湖南理工学院2025年全日制教育硕士

             专业学位研究生入学考试（加试）大纲

科目名称：教育心理学

科目代码： J104

适用范围：适用于教育管理、小学教育领域同等学力报考考生

 

一、考查目标

1.了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

2.运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

二、考查形式与试卷结构

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）答题方式

答题方式为闭卷笔试。

（三）题型结构

简答题：    3-5小题，共 40 分

分析论述题：2-3小题，共60 分

三、考试内容

（一）教育心理学概述

教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；教育心理学的起源、发展过程、研究趋势。

（二）心理发展与教育

心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系；皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。    

维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。认知发展理论的教育启示。

埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。

社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。

认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。    

（三）学习及其理论

学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。

桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

布鲁纳的认知发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。    

奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。    

加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。

建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。    

（四）学习动机    

学习动机的实质及作用；学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。

学习动机的主要理论：学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。

学习动机的培养与激发影响学习动机的因素。

（五）知识的学习

知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。

知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。

知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。

（六）技能的形成    

技能及其特点；技能的类型；技能的作用。

心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。

操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。

（七）学习策略及其教学    

学习策略的概念；学习策略的结构。

注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。    

元认知及其作用；元认知策略。    

时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略。    

（八）问题解决能力与创造性的培养

传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结 构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。

问题解决的内涵；问题解决的心理过程。  

影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、 思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决 能力的培养措施。  

创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。    

（九）社会规范学习与品德发展  

社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。    

规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。    

影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。

品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。

（十）心理健康及其教育

心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。    

心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。

心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。

 

主要参考书：

冯忠良：《教育心理学》，人民教育出版社，2010年。